Certification professionnelle

Objectifs et contexte de la certification :

Le diplôme national de premier cycle en sciences et techniques de l’agronomie, dénommé « bachelor agro », est un diplôme national de l'enseignement supérieur agricole conférant à son titulaire le grade universitaire de licence. Il a pour visée principale l’insertion professionnelle des diplômés dans les domaines de l’agriculture et de l’agroalimentaire. L’acquisition des compétences en bachelor agro conduit à des activités d’encadrement et de responsable.

La mention « Sciences et techniques de l’agronomie pour la formation » du bachelor agro concerne plus particulièrement le secteur de l’enseignement agricole.
Ce dernier est un pilier important de politique publique et un levier majeur pour préparer les futures générations de professionnels du monde agricole (agriculteurs, techniciens…) aux enjeux et à la gestion complexe de leurs environnements professionnels. Englobant les différents champs de l’agriculture, des sciences économiques et sociales jusqu’aux disciplines professionnelles techniques (productions animales, productions végétales, agroéquipements, etc.), il sera nécessaire de former suffisamment d’enseignants qualifiés pour permettre aux générations à venir de s’emparer de ces dynamiques et d’en devenir les acteurs de demain.
Les enseignants de l’enseignement agricole se trouvent en première ligne pour former les professionnels aux enjeux de la souveraineté alimentaire et des transitions. Le renouvellement des générations passe également par une mobilisation des établissements d’enseignement agricole afin d’outiller, former et préparer les futurs professionnels des secteurs de l’agriculture, de l’alimentation, des services, etc. Ils se trouvent donc au cœur des politiques publiques du ministère de l’agriculture et de la souveraineté alimentaire, et des enjeux du monde agricole.

Les établissements publics d’enseignement agricole comportaient en 2024 : 220 lycées, 95 CFA, 156 CFPPA, 192 exploitations agricoles, 38 ateliers technologiques et centres équestres et 10 établissements d’enseignement supérieur agronomique, vétérinaire et paysager. Concernant les établissements privés sous contrat, en 2024, ils représentaient 582 établissements techniques, 36 CFA, 184 sites délivrant des heures de formation professionnelle continue, 6 écoles d’ingénieur privées sous contrat et 1 institut à vocation euro-méditerranéenne.
D’autres structures agricoles et para-agricoles peuvent aussi rechercher et mobiliser des compétences transversales en lien avec la formation, notamment pour des dispositifs de formation professionnelle continue tels que proposés au sein des Chambres d’Agriculture. Les structures professionnelles des secteurs concernés mobilisent des compétences d’animation, de gestion de groupe et de formation qui peuvent entrer dans le champ transversal des métiers de l’enseignement et de la formation.

Le métier d’enseignant est un métier en tension depuis plusieurs années. En 2024, on estimait à près de 3 200 le nombre de postes d’enseignants non pourvus dans l’Éducation nationale, une situation qui concerne également l’enseignement agricole. Les cadres de direction des établissements d'enseignement technique agricole évoquent leur difficulté à recruter des personnels éducatifs et enseignants. Ces difficultés proviennent d’un nombre de candidatures insuffisantes et dont beaucoup ne correspondent pas aux attendus du métier. Elles se retrouvent dans les résultats aux concours de l’enseignement agricole. Deux exemples sont particulièrement parlants : les résultats des concours internes, externes et réservés entre 2020 et 2024 pour les filières agroéquipement et sciences économiques sociales et de gestion (toutes options confondues) font état de respectivement 125 et 102 ouvertures de postes, et après délibération de respectivement 22 et 54 lauréats.

Les titulaires de la mention "Sciences et techniques de la formation" du bachelor agro sont formés pour occuper des fonctions ayant trait aux métiers d’enseignant dans l’enseignement technique agricole, notamment dans les disciplines suivantes : sciences et techniques agronomiques (productions végétales et animales, agroéquipements), sciences économiques, sociales et de gestion, ainsi que sciences et techniques des aliments.
L’insertion professionnelle se réalise principalement par le biais des concours externes des Professeurs de Lycée Professionnel Agricole (PLPA) et Professeurs Certifiés de Lycée Agricole (PCEA), concours ouverts au niveau licence (L3). En cas de non-ouverture de concours, un recrutement sous statut contractuel, en tant qu’Agent Contractuel des Établissements d’Enseignement Agricole (ACEN) ou Agent Contractuel sur Budget (ACB), est une alternative. Ces enseignants peuvent ensuite envisager un accès ultérieur aux concours externes dans les années suivantes, ou internes à plus grande échéance, afin d’intégrer le corps de l’enseignement public ou privé.

Les diplômés ont acquis des compétences transversales en sciences agronomiques au sens large, ainsi que des compétences psychosociales et pédagogiques leur permettant d’accéder à une variété de fonctions stratégiques dans les domaines de l’enseignement, de la formation et de l’animation. Dans un contexte marqué par la transition des systèmes agricoles et les enjeux associés, ces emplois connaissent des mutations significatives. Ils ont ainsi un rôle essentiel à jouer dans la formation des futurs professionnels du secteur agricole, en tenant compte des évolutions liées au changement climatique, à l’agroécologie et à l’innovation.

Activités visées :

• Formation aux transitions climatiques et environnementales en milieu scolaire ou professionnel.
• Participer aux partenariats et relations avec les acteurs du territoire, notamment les professionnels, collectivités et associations.
• Adaptation de la mise en œuvre d’activités pédagogiques dans un cadre éducatif à visée professionnelle.
• Suivi et évaluation des progrès des apprenants.
• Lecture et analyse des référentiels de formation et de diplômes, s’adapter à leur évolution.
• Élaboration et adaptation de séances pédagogiques en fonction du public à partir de référentiels et d’outils existants (choix des méthodes, moyens et outils pédagogiques).
• Conception, organisation et mise en œuvre de projets et d’animations transversales et pluridisciplinaires.
• Participation aux différentes instances d’un établissement scolaire (conseil de classe, conseil d’enseignants, etc.).
• Bilan pédagogique d'activités de formation.
• Activité de veille pour l’information technique, pédagogique, règlementaire, professionnelle.
• Management.
• Accompagnement aux transitions.

Compétences attestées :

Compétences transversales :

• Utiliser les outils numériques de référence et les règles de sécurité informatique pour acquérir, traiter, produire et diffuser de l’information ainsi que pour collaborer en interne et en externe.
• Identifier et sélectionner avec esprit critique diverses ressources dans son domaine de spécialité pour documenter un sujet.
• Analyser et synthétiser des données en vue de leur exploitation.
• Développer une argumentation avec esprit critique.
• Se servir aisément des différents registres d’expression écrite et orale de la langue française.
• Communiquer par oral et par écrit, de façon claire et non-ambiguë, dans au moins une langue étrangère.
• Identifier et situer les champs professionnels potentiellement en relation avec les acquis de la mention ainsi que les parcours possibles pour y accéder.
• Caractériser et valoriser son identité, ses compétences et son projet professionnel en fonction d’un contexte.
• Identifier le processus de production, de diffusion et de valorisation des savoirs.
• Situer son rôle et sa mission au sein d'une organisation pour s’adapter et prendre des initiatives.
• Travailler en équipe et en réseau ainsi qu’en autonomie et responsabilité au service d’un projet.
• Analyser ses actions en situation professionnelle, s’autoévaluer pour améliorer sa pratique.
• Respecter les principes d’éthique, de déontologie et de responsabilité sociale et environnementale.
• Prendre en compte la problématique du handicap et de l'accessibilité dans chacune de ses actions professionnelles.
• Accompagner l’intégration et la montée en compétences des collaborateurs.
• Manager un collectif de travail.
• Organiser le travail en prenant en compte la démarche RSE.
• Intégrer les enjeux économiques, sociaux et environnementaux à la conduite du changement dans une organisation des secteurs agricoles ou agroalimentaires.
• Accompagner un collectif d’acteurs dans l’appropriation du changement.
• Accompagner la conduite de trajectoires de transitions.

Compétences spécifiques de la mention :

• Identifier les besoins de son public pour adapter ses enseignements à ces besoins.
• Instaurer un climat favorable à l’apprentissage.
• Mettre en œuvre le cadre de sécurité adapté pour soi et pour les autres dans les situations d’enseignement pratique.
• Observer et décrire des situations éducatives en référence aux concepts et outils du domaine.
• Analyser collectivement des situations d’apprentissage, en référence aux référentiels en usage et aux conceptions pédagogiques.
• Mettre en œuvre des démarches pédagogiques variées dans une approche capacitaire et en cohérence avec les réalités professionnelles.
• Utiliser les outils et méthodes adéquats pour mettre en œuvre une situation d’enseignement-apprentissage.

Dans certains établissements, un parcours spécifique peut permettre de décliner, préciser ou compléter les compétences proposées dans le cadre de la mention au niveau national. Pour en savoir plus se reporter au site de l'établissement.

Modalités d'évaluation :

Les modalités du contrôle permettent de vérifier l'acquisition de l'ensemble des aptitudes, connaissances, compétences et blocs de compétences constitutifs du diplôme.

Ces éléments sont appréciés par un contrôle continu et régulier. Chaque ensemble d'enseignements (unité d'enseignement) à une valeur définie en crédits européens (ECTS). Pour l’obtention du grade de licence, une référence commune est fixée correspondant à l'acquisition de 180 crédits ECTS.

Chaque certificateur accrédité met en œuvre les modalités d’évaluation qu’il juge pertinentes : écrite, orale, pratique, rendu de travaux, mise en situation, évaluation de projet, etc. Ces modalités d’évaluation peuvent être adaptées en fonction de la voie d’accès à la certification.