Certification professionnelle

Identifier les outils, les méthodes, les paramètres pour définir le cadre de l'étude en s'appuyant sur de solides connaissances académiques dans un large champ de sciences de l'ingénieur 

Intégrer les enjeux sociaux, environnementaux et les contraintes liées au secteur aéronautique et spatial afin de résoudre des problèmes complexes selon les besoins « clients » en s'appuyant sur le champ scientifique le plus large et approprié possible 

Mobiliser les connaissances académiques appropriées dans un domaine d'ingénierie spécifique afin d’élaborer un modèle, notamment dans l'aéronautique et le spatial

Formuler la problématique scientifique et technique associée à un projet d'ingénierie pour proposer des solutions en s’appuyant sur les méthodes, outils et ressources les plus appropriés

Mettre en œuvre les étapes de résolution d'un problème mono ou multidisciplinaire complexe  dans un domaine d'ingénierie spécifique afin d’obtenir un résultat fiable et argumenté en mobilisant ses capacités de pensée systémique 

Étude de cas en binôme (« Bureau d’études ») via un rapport écrit et/ou un oral, sur la base d’une situation rencontrée dans le monde aérospatial :
- Expliciter les enjeux environnementaux et socio-économiques
- Proposer les paramètres décrivant un système complexe
- Formuler la problématique
- Modéliser un système complexe
- Construire une représentation de ce système
- Déterminer une solution au problème posé

Test de connaissances académiques, individuels

Travaux pratiques en binôme via des rapports écrits. Les apprenants sont amenés à mobiliser des outils et plateformes logiciels pour :
- Créer une maquette
- Tester la sensibilité d’un modèle
- Modéliser l’architecture d’un système complexe 

Situation d’apprentissage et d’évaluation (SAE 2A) en collectif via un rendu écrit,  en lien avec le bloc 2 : 

Dans le cadre d’un projet technique multidisciplinaire, les apprenants sont amenés à : 
- Développer une solution  
- Intégrer ladite solution dans un système complexe

Analyser et comprendre les besoins réels des parties prenantes en vue d’anticiper les contraintes techniques et non techniques (règlementaires, RSE, TSE, humaines...)

Écrire le cahier des charges fonctionnel et technique d'un système en concertation avec ses utilisateurs dans le but de préciser tous les contraintes et besoins techniques ou règlementaires

Sélectionner les modèles, méthodes et outils y compris numériques afin de concevoir et réaliser le système à partir du cahier des charges détaillé, en justifiant ses choix 

Réaliser un modèle préliminaire ou un prototype en vue de valider les choix, évaluer la faisabilité et les performances du système 

Tester la conformité d'un système dans le but de répondre aux exigences du cahier des charges

Élaborer une stratégie d'amélioration pour faire évoluer le système en concertation avec ses utilisateurs 

Étude de cas (avant-projet) en collectif via un rapport écrit et/ou un oral 

Sur la base d’un programme aérospatial réel caractérisé par des données adaptées aux connaissances des apprenants, ceux-ci doivent, en groupe :
- Proposer des architectures systèmes
- Concevoir un dispositif d’amélioration continue
- Évaluer la certificabilité d’une architecture 

Situation d’apprentissage et d’évaluation (SAE 2A) en collectif via un rendu écrit, en lien avec le bloc 1 : 

Dans le cadre d’un projet technique multidisciplinaire, les apprenants sont amenés à : 
- Exploiter un cahier des charges fonctionnel et technique
- Présenter une preuve de concept, un prototype ou un produit exploitable/certifiable

Projet Ingénierie et Entreprise (PIE) en collectif via un rendu écrit et une soutenance orale

L’objectif de ce projet est d’effectuer un travail en équipe sur un sujet réel d’ingénierie, issu de donneurs d’ordre industriels/start-up/laboratoire : 
- Présenter l’état de l’art et la méthodologie
- Élaborer un cahier des charges fonctionnel et technique en concertation avec donneur d’ordre et/ou utilisateurs
- Développer une solution
- Contextualiser les résultats
- Présenter une preuve de concept, un prototype ou un produit exploitable

Stage de fin d’études (SFE) effectué en entreprise ou dans un laboratoire de recherche, d’une durée d’au moins 5 mois, via un rapport écrit et une soutenance orale. L’apprenant doit réaliser un travail d’ingénieur ou de jeune chercheur, défini et encadré par un responsable expert ensuivant : 
- L’axe scientifique et technique
- L’axe responsabilité sociétale de l’ingénieur 

Le rapport doit : 
- Expliciter le sujet, les objectifs, les contextes technique et/ou scientifique, les principaux problèmes rencontrés
- Présenter une synthèse du travail effectué avec mise en évidence de la contribution personnelle  

Intégrer les besoins et contraintes techniques, humaines et financières des parties prenantes exprimées dans le cahier des charges en vue de définir les étapes et ressources d’un projet

Définir et planifier les lots et livrables d'un projet selon ses objectifs et établir les jalons et indicateurs de performance afin de dimensionner les ressources nécessaires (techniques, humaines et financières) 

Proposer, argumenter sur les arbitrages techniques, humains et/ou financiers d'un projet grâce aux méthodes adaptées de gestion de projet (agiles, itératives…) pour garantir la performance et la certificabilité (normes et processus qualité) 

Contrôler les étapes d’un projet afin d’assurer son déploiement efficient en évaluant les risques, en prenant en compte les enjeux DD & RSE et en suivant les indicateurs de performance 

Fédérer, animer des équipes pour garantir le bon déroulement d’un projet

Communiquer à l'écrit et à l'oral en français et/ou en anglais sur l'avancement d'un projet afin de mieux interagir dans l’équipe projet et avec des professionnels de plusieurs disciplines ou métiers

Rédiger le rapport final dans l’optique d’évaluer les performances, analyser les écarts et tirer des enseignements utiles 

Bootcamp Problem Solvers (PBS) en collectif, en lien avec le bloc 6, via des rendus intermédiaires et un pitch devant un jury de professionnels: 

Le bootcamp PBS a pour vocation d’initier les apprenants à la création de produits ou de services, en concevant en équipe une offre innovante répondant à un besoin identifié. 

Dans ce cadre les apprenants sont amenés à : 
- Analyser le besoin d’un client
- Gérer le projet en mode agile
- Présenter leur planification et les livrables lors des revues de projet

Projet Ingénierie et Entreprise (PIE) en collectif, via un rendu écrit et une soutenance orale

L’objectif de ce projet est d’effectuer un travail en équipe sur un sujet réel d’ingénierie, issu de donneurs d’ordre industriels/start-up/laboratoire : 
- Gérer le projet en mode agile
- Exploiter les techniques de planification et de risque
- Gérer la relation clients
- Animer une équipe projet
- Présenter ses résultats à l’oral

Reformuler une problématique de recherche en tenant compte de son contexte et des savoirs récents pour mener à bien une bonne recherche documentaire et bibliographique sur un sujet dédié

Mener une recherche documentaire et bibliographique avec esprit critique à partir d'une sélection d'articles de presse et/ou scientifiques, dans le but d’établir une synthèse bibliographique pertinente 

Analyser les résultats d’une recherche académique et/ou professionnelle en faisant preuve d’esprit critique et d’intégrité afin d’en déterminer les limites et les perspectives

Mettre en œuvre un protocole expérimental en vue de valider un modèle en associant de manière appropriée les outils de modélisation/simulation et la démarche expérimentale 

Communiquer efficacement à l’écrit et à l’oral afin de présenter ses résultats expérimentaux et en souligner les limites

Exploiter l’état de l’art dans l’optique de préciser l’objet de recherche et de justifier in fine une contribution novatrice - liée à l'activité optionnelle

Appliquer une démarche de recherche (théorique, analytique, expérimentale, simulation, hybride…) adaptée dans le but d’obtenir et de présenter des résultats rigoureux en réponse aux hypothèses- liée à l'activité optionnelle

Situation d’apprentissage et d’évaluation (SAE 1A) en collectif via un livrable écrit, en lien avec le bloc 5 : 

Dans le cadre d’une analyse de controverse socio-technique, les apprenants sont amenés à : 
- Réaliser une recherche documentaire
- Sélectionner les informations et les sources pertinentes
- Réaliser une synthèse bibliographique 

Travaux pratiques expérimentaux en collectif (Pratique expérimentale PREX) via un CR de l’expérience réalisée par les apprenants et évalué par un jury constitué d’experts du domaine.

Les apprenants sont amenés à réaliser les expériences suivantes : 
- Tester la sensibilité d’un modèle expérimental
- Interpréter des résultats de mesures
- Élaborer des conclusions 

Note de recherche, évaluation Individuelle : elle est rédigée en français/anglais et évaluée par des intervenants experts

Stage de recherche (selon le placement de l’apprenant et option choisie) : 
Le stage de recherche est effectué en entreprise (R&D) ou dans un laboratoire de recherche, d’une durée d’au moins 5 mois, via un rapport écrit et une soutenance orale. 

L’apprenant doit réaliser un travail de recherche, défini et encadré par un responsable expert.

Le rapport doit : 
- Expliciter le sujet de recherche et la problématique, les objectifs, les contextes technique et/ou scientifique, les principaux problèmes rencontrés
- Présenter une synthèse bibliographique avec mise en évidence de sa contribution 

Intégrer les enjeux des transitions écologique et numérique et évaluer les impacts sociétaux, humains afin de concevoir et d’élaborer des solutions durables, responsables et porteuses de valeur pour l’entreprise et la société 

Appliquer les règles de qualité, de santé/sécurité au travail,  de certification en entreprise/laboratoire pour opérationnaliser un système, produit ou service 

Apprendre en continu via la recherche, la veille, les projets… dans le but de faire face à de nouvelles problématiques, à des contextes variés, complexes, évolutifs

Découvrir, identifier et décoder les différentes cultures et/ou systèmes de valeurs en jeu en vue de s’adapter à chaque situation et individu 

Inclure les diversités des parties prenantes afin de se comporter de manière professionnelle et éthique dans une variété de situations 

Adopter une attitude réflexive, se questionner sur ses points forts et ses axes d'amélioration (compétences psycho-sociales) dans l’optique de favoriser les conditions de coopération 

Argumenter, justifier son point de vue dans le travail en équipe dans le but de formuler des recommandations et de convaincre 

Situation d’apprentissage et d’évaluation (SAE 1A), en lien avec le bloc 4, en collectif via un livrable écrit et une soutenance orale : 

Dans le cadre d’une analyse de controverse socio-technique, les apprenants sont amenés à : 
- Présenter les enjeux environnementaux et sociétaux
- Identifier les différents acteurs et leurs points de vue
- Analyser et critiquer les différents arguments
- Présenter leurs résultats à l’oral

Mobilité internationale de 16 semaines minimum

Certification en anglais et test de connaissances académiques en LV1 et LV2

Atelier interculturel et éthique :
Dans des équipes multiculturelles, les apprenants sont confrontés à des situations réelles (car d’études), qu’ils doivent résoudre grâce à l’apport théorique de conférences, d’experts, de jeux de rôles et d’exercices Évaluation en groupe
Le groupe d’apprenants présente en anglais, sous format libre, la situation professionnelle imposée par le référent pédagogique devant un jury incluant leurs pairs.

Présence obligatoire à des conférences 
En lien avec la diversité, le handicap, les risques de harcèlement ou de violences sexistes et sexuelles (VSS)

Prises de rendez-vous et entretiens dans le cadre du « parcours référent » Afin que l’apprenant construise son projet professionnel et se questionne sur ses choix scolaires et engagements

Proposition d’accompagnement à la professionnalisation : définition du projet, CV, simulations d’entretiens, job dating…

Identifier et intégrer tous les enjeux de l'entreprise, ses équilibres économiques, financiers et se positionner par rapport à la concurrence pour s’adapter et se différencier

Analyser une problématique d’entreprise et identifier les cibles concernées en vue de détecter une opportunité et ainsi créer de la valeur pour un utilisateur sur un marché

Dresser un état de l’art des connaissances et solutions scientifiques et techniques dans le but d’évaluer la pertinence de ses propositions sur un marché 

Développer une proposition innovante en itérant auprès des clients potentiels afin de mieux répondre au besoin des utilisateurs et/ou du commanditaire

Communiquer, pitcher et négocier pour convaincre et/ou vendre le produit

Prendre des initiatives, oser « sortir du cadre » grâce à des outils et méthodes de créativité en vue d’explorer des voies disruptives

Transformer une idée en modèle d'affaire durable afin de concrétiser la proposition de valeur du projet - liée à l'activité optionnelle

Concevoir un business plan dans le but de formaliser le projet entrepreneurial dans toutes ses dimensions et de le présenter - liée à l'activité optionnelle

Préparer une levée de fonds dans l’optique d’obtenir des financements - liée à l'activité optionnelle

Bootcamp Problem Solvers (PBS), en lien avec le bloc 3, en collectif via des rendus intermédiaires et un pitch devant un jury de professionnels :

Le bootcamp PBS a pour vocation d’initier les apprenants à la création de produits ou de services, en concevant en équipe une offre innovante répondant à un besoin identifié. 

Dans ce cadre les apprenants sont amenés à : 
- Cartographier l’état de l’art des offres existantes
- Développer une offre innovante
- Présenter de manière claire et attractive cette offre, sous la forme d’un pitch 

Jeu d’entreprise en collectif via un rapport écrit évalué par des professionnels :

Sur la base d’une situation de compétition sur un marché fictif, adaptée aux connaissances des apprenants, ils doivent : 
- Analyser l’écosystème environnant une entreprise
- Identifier les opportunités et les risques de l’environnement
- Élaborer la stratégie de positionnement et de développement
- Diagnostiquer la santé financière d’une entité économique
- Exploiter les conclusions d’une étude de marché

Stage de fin d’études (SFE) 

D’une durée d’au moins 5 mois, le stage de fin d’études peut être aménagé pour être effectué dans sa start-up avec un encadrement académique et entrepreneurial. 

Évaluation individuelle via rapport écrit et soutenance orale

Dans son rapport de stage, l’apprenant :
- Présente une synthèse de ses réalisations en start-up
- Justifie sa proposition de valeur et la viabilité économique/financière de son projet