DE - Certificat d'aptitude au professorat de l'enseignement des jeunes sourds

Objectifs et contexte de la certification :

Le professeur spécialisé titulaire du diplôme d’État du certificat d'aptitude au professorat de l'enseignement adapté aux jeunes sourds (CAPEJS) assure des fonctions d'enseignement et d'accompagnement pédagogique permettant les apprentissages scolaires et la formation des enfants, adolescents ou jeunes adultes sourds.

Il met en œuvre les activités nécessaires à leur développement langagier et linguistique. Il participe également à celui de la maîtrise des outils et stratégies de compensation de leur handicap, à celui de leur autonomie et de leur socialisation.

Il vise une maîtrise de la langue française écrite, orale et de la langue des signes française dans le respect de leur projet linguistique individuel ainsi que l’acquisition de connaissances et compétences qui leur permettent de suivre un parcours de formation les menant vers une insertion sociale et professionnelle.

Il assure une fonction d'expertise pour évaluer et analyser les besoins de compensation et d'accessibilité, et y répondre en appliquant les principes de différenciation pédagogique.

Il est force de proposition pour l'élaboration et la réalisation du projet individualisé d'accompagnement, notamment pour la mise en œuvre du projet personnalisé de scolarisation de l'élève quel que soit son mode de scolarisation en favorisant un parcours inclusif.

Activités visées :

Le professeur spécialisé titulaire du diplôme d’État du certificat d'aptitude au professorat de l'enseignement adapté aux jeunes sourds (CAPEJS) intervient en éducation précoce, au niveau primaire, secondaire ou professionnel ; il peut également intervenir au niveau supérieur, et exercer auprès d’élèves présentant des troubles spécifiques du langage. Il exerce ses fonctions principalement dans les établissements et services médico-sociaux mentionnés au I de l'article L. 312-1 du code de l'action sociale et des familles, et au sein de leurs différents dispositifs, pour l'accompagnement des jeunes sourds avec ou sans troubles associés. Il est force de proposition pour l'élaboration et la réalisation du projet individualisé d'accompagnement, notamment pour la mise en œuvre du projet personnalisé de scolarisation de l'élève quel que soit son mode de scolarisation en favorisant un parcours inclusif. Son action s'effectue en coopération étroite avec la famille, les membres de la communauté éducative et de l'équipe pluridisciplinaire médico-sociale auprès de qui il exerce une mission de professionnel ressource pour sensibiliser, conseiller, et adapter l'environnement en respectant la volonté du bénéficiaire de son accompagnement. Il assure une veille professionnelle et contribue à l'amélioration des pratiques. Il peut exercer des missions de tuteur et s'impliquer dans des actions de recherche.

Activités:

Fonction I: Enseignement et accompagnement pédagogique

F1. Elaboration, adaptation et réalisation d'évaluations

F2. Conception de l'action pédagogique adaptée aux besoins éducatifs particuliers de l'élève

F3. Mise en oeuvre de l'action pédagogique adaptée aux besoins éducatifs particuliers de l'élève

F4. Développement de la maîtrise des outils et stratégies de compensation du handicap sensoriel

Fonctions II : Relation partenariale et accompagnement global du parcours

F5. Coopération avec les familles

F6. Participation à l'action des équipes pluriprofessionnelles médico-sociales

F7. Participation à l'action des équipes pédagogiques 

F8. Appui médico-social aux professionnels de l'environnement de l'enfant, de l'adolescent ou du jeune adulte

Fonctions III: Veille, réflexion, production et transmission professionnelles

F9. Participation aux démarches institutionnelles

F10. Information relative à la pratique professionnelle et transmission des connaissances

F11. Analyse, auto-évaluation et amélioration personnelles de la pratique

F12. Tutorat, intervention en formation et implication dans des actions de recherche scientifique

Compétences attestées :

BC1. Usages avancés et spécialisés des outils numériques

BC1.1. Identifier les usages numériques et les impacts de leur évolution sur le ou les domaines concernés par la mention.
BC1.2. Se servir de façon autonome des outils numériques avancés pour un ou plusieurs métiers ou secteurs de recherche du domaine.

BC2. Développement et intégration des savoirs hautement spécialisés

BC2.1. Mobiliser des savoirs hautement spécialisés, dont certains sont à l’avant-garde du savoir dans un domaine de travail ou d’études, comme base d’une pensée originale.

BC2.2. Développer une conscience critique des savoirs dans un domaine ou à l’interface de plusieurs domaines.

BC2.3. Résoudre des problèmes pour développer de nouveaux savoirs et de nouvelles procédures et intégrer les savoirs de différents domaines.

BC2.4. Apporter des contributions novatrices dans le cadre d’échanges de haut niveau, et dans des contextes internationaux.

BC2.5. Conduire une analyse réflexive et distanciée prenant en compte les enjeux, les problématiques et la complexité d’une demande ou d’une situation afin de proposer des solutions adaptées et/ou innovantes en respect des évolutions de la réglementation.

BC3. Communication spécialisée pour le transfert de connaissances 

BC3.1. Identifier, sélectionner et analyser avec esprit critique diverses ressources spécialisées pour documenter un sujet et synthétiser ces données en vue de leur exploitation.

BC3.2. Communiquer à des fins de formation ou de transfert de connaissances, par oral et par écrit, en français et dans au moins une langue étrangère.

BC4. Appui à la transformation en contexte professionnel

BC4.1. Gérer des contextes professionnels ou d’études complexes, imprévisibles et qui nécessitent des approches stratégiques nouvelles.

BC4.2. Prendre des responsabilités pour contribuer aux savoirs et aux pratiques professionnelles et/ou pour réviser la performance stratégique d'une équipe.

BC4.3. Conduire un projet (conception, pilotage, coordination d’équipe, mise en œuvre et gestion, évaluation, diffusion) pouvant mobiliser des compétences pluridisciplinaires dans un cadre collaboratif.

BC4.4. Analyser ses actions en situation professionnelle, s’autoévaluer pour améliorer sa pratique dans le cadre d'une démarche qualité.

BC4.5. Respecter les principes d’éthique, de déontologie et de responsabilité environnementale.

BC5. Exercice propre aux personnels d'éducation (correspondance avec l'intitulé du BC 5. de l'arrêté :"Compétences commune à tous les professeurs et personnels d'éducation")

BC5.1. Faire partager les valeurs de la République.

BC5.2. Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l'école.

BC5.3. Connaître les élèves et les processus d'apprentissage.

BC5.4. Prendre en compte la diversité des élèves.

BC5.5. Accompagner les élèves dans leur parcours de formation.

BC5.6. Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques.

BC5.7. Maîtriser la langue française à des fins de communication.

BC5.8. Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées par son métier.

BC5.9. Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier.

BC5.10. Coopérer au sein d'une équipe.

BC5.11. Contribuer à l'action de la communauté éducative.

BC5.12. Coopérer avec les parents d'élèves.

BC5.13. Coopérer avec les partenaires de l'école.

BC5.14. S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel.

BC6. Exercice propre aux professeurs (correspondance avec l'intitulé du BC6. de l'arrêté :"Compétences communes à tous les professeurs")

BC6.1. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique.

BC6.2. Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement.

BC6.3. Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves.

BC6.4. Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves.

BC6.5. Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves.

BC7. Conception et mise en oeuvre de dispositifs inclusifs

BC7.1. Maîtriser les concepts fondamentaux qui permettent de construire une société inclusive.

BC7.2. Se positionner dans l’environnement (institutionnel, familial, associatif…) et collaborer avec les différents acteurs du parcours de vie des personnes à besoins spécifiques.

BC7.3. Analyser les besoins des différents publics et mettre en œuvre des réponses adaptées pour permettre la participation sociale des publics à besoins spécifiques.

BC8. Analyse des besoins spécifiques des jeunes sourds et élaboration de réponses adaptées

BC8.1. Connaître et comprendre le cadre institutionnel et les divers dispositifs de scolarisation et d’accompagnement des jeunes sourds en lien avec les aspects législatifs et réglementaires.

BC8.2. Comprendre les enjeux de l’éducation des jeunes sourds par des connaissances sur les éléments fondamentaux de la surdité dans une perspective socio-historique.

BC8.3. Connaître les implications de la surdité sur les processus cognitifs intervenant dans les apprentissages, particulièrement dans le domaine du langage, en lien avec les divers aspects développementaux chez l’enfant.

BC8.4. Connaître les éléments principaux de l’appareil audio-phonatoire et les aides de récupération auditive afin d’accompagner de manière adaptée le développement langagier (selon le projet linguistique de l’enfant).

BC8.5. Connaître le cadre d'intervention auprès des enfants de 0 à 3 ans et les missions en éducation précoce, avec la mise en place de la communication, en étroite coopération avec la famille, l’équipe pluridisciplinaire et auprès des partenaires si nécessaire (crèches, structures médico-sociales ou autres).

BC8.6. Développer un niveau de maîtrise des langues d’enseignement, en lien avec des connaissances en linguistique et didactique des langues, permettant d'enseigner en respectant le profil linguistique des élèves.

            BC8.6.1. Maîtriser le code LPC afin d’enseigner en langue française orale avec le code LPC

            BC8.6.2. Compétences en LSF au niveau B2 visé pour tous et C1, pour l’option LSF

BC8.7. À partir de l’évaluation des compétences de l’élève et de ses besoins, construire des séquences d’enseignement collectives ou individuelles qui visent des objectifs de développement (de la réception et de l’expression) de la langue française orale ou de la langue des signes française et écrite des élèves.

BC8.8. Recourir aux méthodes et aides techniques appropriées au développement de la langue française orale sur le versant réceptif et/ou expressif selon les besoins de l’enfant.

BC8.9. Connaître les approches de l'apprentissage du français écrit selon le profil linguistique des élèves et développer des démarches et outils adaptés.

BC8.10. Mobiliser ses connaissances pour concevoir des actions adaptées selon le dispositif d’exercice notamment en SSEFS ou UEE, en intervention avec un autre professionnel selon différentes modalités (co-intervention, co-enseignement ou autre).

BC8.11. Connaître de nouvelles technologies numériques, supports pédagogiques ou d'autonomie (logiciels, applications...) répondant aux besoins particuliers des élèves sourds.

BC8.12. Connaître et développer des dispositifs d’apprentissage adaptés aux élèves avec troubles associés à la surdité, aux élèves avec des contextes linguistiques variés ou avec d’autres besoins éducatifs particuliers.

BC9. Mise en oeuvre de l'accompagnement pédagogique adapté aux enfants, adolescents et jeunes adultes sourds dans leur parcours de formation à visée inclusive

BC9.1. Agir de façon éthique en prenant en compte les éléments réglementaires et institutionnels de ses environnements professionnels en lien avec les responsabilités attachées à sa fonction.

BC9.2. Développer des compétences relationnelles, de communication et d’animation, et exercer une fonction de personne ressource au sein de la communauté éducative et de son environnement, pour favoriser la transmission de l’information et de compétences, le partage de connaissances et la coopération.

BC9.3. Adapter son mode de communication au profil langagier et au projet linguistique des élèves et favoriser dans toute situation d’intervention, l’amélioration de la qualité linguistique de l’élève que ce soit en langue française écrite, orale (avec ou sans le code LPC) et en langue des signes française (niveau B2 visé ou C1 pour l’option LSF).

BC9.4. Maîtriser les contenus d’enseignement disciplinaires et leur didactique, particulièrement le domaine des langues (langue française orale et langue des signes française) et de la langue écrite en mobilisant des outils et méthodes adaptées (pour la langue française écrite et la langue française orale).

BC9.5. Par sa fonction d’expert dans les domaines pédagogique et langagier, évaluer les compétences, analyser les besoins d’accessibilité et de compensation, concevoir et mettre en œuvre des situations d’apprentissage et d’accompagnement en réponse aux situations diverses.

BC9.6. Construire et mener des projets interdisciplinaires et/ ou pluriprofessionnels contribuant au développement de pratiques inclusives.

BC9.7. Intégrer à sa pratique l’usage et la maîtrise des technologies de l’information et de la communication, et la connaissance d’aides techniques et d’outils numériques spécifiques adaptés à la surdité.

BC9.8. Analyser et adapter sa pratique professionnelle en tenant compte des évolutions des besoins des élèves sourds accompagnés, du métier et de son environnement de travail.

Modalités d'évaluation :

Le CAPEJS peut être obtenu par la voie de l’examen à l’issue d’une formation ou par la validation des acquis de l’expérience. La formation préparant au certificat d’aptitude au professorat de l’enseignement des jeunes sourds comprend un enseignement théorique et une formation pratique comportant notamment un stage en responsabilité. 
L’examen conduisant à la délivrance du certificat d’aptitude au professorat de l’enseignement des jeunes sourds comprend, d’une part, des épreuves organisées en cours de formation par les établissements de formation et, d’autre part, des épreuves de pratique professionnelle organisées par le ministre chargé des personnes handicapées.